陶行知的教育思想及对后世的影响(精选美句48句)
陶行知的教育思想及对后世的影响
1、创造教育理论，实施爱的教育，保护和培养学生关注社会生活，是为创新能力的形成奠定心理基础；实施生活教育，引导学生关注社会，是为学生打开创新思维的源泉；尊重学生个主体，指导学生学会学习，是培养创新精神的学习操练；实行六大解放焕发学生活力，是培养创新能力的操作要求。实施爱的教育，保护培养学生积极向上的精神。
2、“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”
3、简述文艺复兴时期人文主义教育思想的主要特征及其对后世的影响。
4、(6) 邬春芹.陶行知乡村学前教育思想述论(J).南京晓庄学院学报,2019,35(5):7-
5、但是，陶行知提出的教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一致这一思想在当今看来是不能全部肯定的。生活与教育不是完全同步毫无区别的，忽视了生活与教育的区别。以及在教学内容的传授方面，忽视系统知识的传授是不可取的。而我们现在应该做的并不是要去全然否定或肯定陶行知的生活教育理论，而是应该根据当今时代的发展和社会的需求以及学生发展的规律，将陶行知的生活教育理论与时代的发展相结合，予以创新，那才是应该做的事情。
6、同心同德，必养成于教育;真义微言，必昌大于教育。"因此，"教育实建设共和最要之手续，舍教育则共和之险不可避，共和之国不可建，即建亦必终归于劣败。"可以说，陶行知后来献身于教育事业，就是以此时对教育功能的深刻认识为思想基础的。
7、陶行知把教育的对象由过去的少数统治者及其子弟转到广大的劳动人民尤其是农民及其子弟，把教育的目的由过去的培养剥削者和统治者转到培养具有生活力和创造力，为民族、为人类谋利益的新人，把教育的重心由少数的大城市转到广大的乡村，把教育的内容、方法等改造得适合人民大众实际生活的需要，把办教育的依靠者由反动统治阶级转到人民大众自身，这就改变了旧教育的性质与格局，给中国数千年的教育带来了一场根本性的变革。这不仅在中国教育史上，就是在世界教育史上，也是有重要意义的。同时，陶行知也是近现代最早重视农村问题和农村教育的先进中国人之20世纪20年代中期，就开始了对农村教育的调查和改革试验工作，成为中国改革农村教育的开拓者。
8、(2)生活教育也不教学生吃别人。生活教育不教人升官发财。生活教育只教中国的民众起来做主人，做自己的主人，做机器的主人，做人中人。
9、"处此物竞之世界，与器间有竞争，与物诱有竞争，即下至饮食起居之细，亦莫不含有竞争之义。于是筹备竞争，宜任劳，实行竞争也，宜百苦。竞争而不能胜，则难生矣!"
10、试论布鲁纳结构课程观及其对我国基础教育改革的启示。
11、试述杜威的教育思想，并且思考能作为我国的课程改革的理论基础吗？
12、晓庄学校虽然仅存了三年零二十四天，但是其蕴育的理论思想至今仍对当代素质教育有着深远的指导性意义。
13、察举例 朱子读书法 昆体良 《爱弥尔》
14、结合案例，论述如何有效地运用榜样的方法，培养学生品德。
15、结合实例，如何理解“教学有法，而无定法”。
16、社会即学校，是生活教育理论的场所论。认定社会本身就是一所大学校，主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需要。
17、在教育的主体问题上，陶行知认为民主教育必须是来自民众，也要回归到民众中去。老百姓具有其天然的经验和智慧，因此教师不必大摆高高在上的姿态，教育学生的同时也是互相学习的过程，从而达到“教学相长”的目的。
18、陶行知先生的教育实践对学校教育管理方面也有可参考性建议，管理者应借鉴陶行知的“教育为公，民主管理”等思想，对学生进行全方位合理的教育。
19、联系实际，试述人的发展的规律性以及如何实现人的发展。
20、陶先生曾受到王阳明的“知行合一”学说启发，在博览群书的过程中顿悟，提出了以下五项主张：行是知之始，注重教育中的哲学思想，提倡实践出真知；在劳力上劳心，倡导手脑并用，注重多元化发展；以教人者教己，即重视教学相长，鼓励教师提升自我；即知即传，主张随学随教，激发学生思维活性；六大解放，即解放学生的脑、手、口、眼、时间、空间，提倡激发创造力。
21、简要分析新文化运动影响下国家主义教育思潮的主要内涵。
22、陶行知把基督教义作为道德修养、完善人格的利器。不仅如此，基于救国救民的需要，他还特别重视基督教义中朴素的人道主义因素，并于1913年成为一个基督教徒。
23、曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事，先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
24、简述福勒和布朗(Fuller&Brown)提出的教师成长阶段的主要内容。
25、结合案例，论述如何在美育教育实践中有效运用活动性原则。
26、与此同时，陶行知在对清末民初社会现实冷静观察和思考的基础上，通过对近代中西各种社会政治思想的广采博纳和抉择改铸，初步形成了资产阶级共和主义的政治思想。
27、“生活即教育”强调的是生活与教育的关系。特别是针对幼儿而言，他们的思维能力仍然处于发展中，常常通过生活观察形成知识经验。因此，在引导其学习任何知识时，如果能够从生活的角度入手，就能提高教育效率。
28、结合案例，论述如何在美育教育实践中有效运用活动性原则。
29、癸卯学制 “全人生指导”
30、陶行知是这六个条件全部具备的大教育家，是近现代中国教育史上第一个从战略高度对中国教育作了全局性思考、开创性地从事了从基础教育到师范教育到职业教育到高等教育到终生教育、从城市平民教育到乡村教育一系列教育实践，建立了自己富有原创性的生活教育学说体系并培养大批人才、产生广泛影响、享誉世界的大教育家，这是他的历史定位的基本方面。
31、“民主教育”是以大众为核心的教育，是以人为本的教育，这一教育理念在民国时期发挥过重要作用，放在当下中国依然有其借鉴价值。
32、陶行知先生的教育实践成果还有山海工学团、社会大学等。时至今日，在我国极度重视人的全面教育背景之下，陶行知先生的教育实践探索对我国当代教育的发展仍起着重要的指导性作用。陶行知先生的教育实践对于我国现如今的教育发展产生了持续且深远的影响。
33、1919年春，汇文书院与基督会和长老会合办的宏育书院合并为金陵大学堂，他直接考入金大学习，金大初创时，仅设文科及若干数理学程。文科分预科、本科两部。预科2年，本科3年。
34、王阳明的学说，注重知行统重视道德践履，颂扬百折不回、进取奋击的坚强意志，强调“心力”，实现自我，具有反教条、反权威的积极意义。
35、什么是环境教育，结合实际谈谈环境教育的意义。
36、简要分析新文化运动影响下国家主义教育思潮的主要内涵。
37、从陶行知一生所经历过的事件、运动、活动来看，陶行知成为“政治家”乃至“大政治家”是有个过程的，总体看，这个过程具体经历了三个阶段：
38、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”
39、值得注意的是，他把民胞(博爱)视为比自由平等更为重要的东西，只有"民胞主义昌，而后有共同目的、共同责任、共同义务;而后贵贱可除，平等可现;而后苛暴可蠲，自由可出。
40、生活教育学说是由概念范畴、命题原理和具体主张三个方面的内容构成的。各种主张的精髓，是民主第全民教育、全面教育和终生教育这四大基本原则。它们一起构成骨骼分明、血肉丰满的生活教育学说体系。它有三大命题，分别构筑成生活教育学说的本体论、场域论和方法论。第“生活即教育”。“生活含有教育的意义”，“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”这是陶行知教育学说的基本原理之在陶行知生活教育学说的整个理论体系中占有中心位置，居于主导性地位。第“社会即学校”。“社会含有学校的意味”，“以社会为学校”，“把整个的社会或整个的乡村当作学校”。从学校的角度说，学校要“了解社会的需求”，与社会生活实际紧密结合起来，为社会改造和发展服务。从社会与学校的关系说，“运用社会的力量，使学校进步，动员学校的力量，帮助社会进步”。第“教学做合一”。陶行知指出，教学做合一是对生活现象、教育现象的说明，在生活中“教学做”因对象不同含义不同。生活教育学说处处关注着社会，处处关怀着人民大众。
41、幼儿是一群需要引导的孩子，如果教师能够实施正确的德育，就能够引导幼儿、帮助幼儿改掉坏习惯。
42、严于管教限制思维发展。小学生天性活泼，其思维也具有跳跃性，容易产生不切合实际的学习想法，进而在学习数学中出现失误，影响正常的学习节奏。一些教师为了顾及全体学生的学习进度和维护课堂秩序，会选择严加管教学生，导致课堂氛围变得紧张起来，学生难以充分的进行思考，甚至会对在学习新知识的过程中，产生排斥感、恐惧感，严重降低了教学效果，不利于学生的未来可持续发展。
43、结合态度形成与改变的条件，论述态度形成与改变的方法。
44、“小先生制”是为了应对中国教育在师资力量上的不足而提出的，他倡导教师可以先将复杂知识教授予高年级儿童，而后再由高年级儿童教授给低年级儿童，从而缓解中国教育的师资不足问题。
45、这种亲自从事过科学实验的经历，使他具备了注重观察实验的科学态度和实事求是的思想方法，不仅为他后来接受杜威的实验主义教育学说完成了必要的思想铺垫，而且也促使他后来从事教育救国事业时，始终坚持先试验后推广的原则，反对空谈，强调实干。
46、根植于中国传统文化并吸收、借鉴西方现代文化而形成的知行观
47、简述文艺复兴时期人文主义教育思想的主要特征及其对后世的影响。
