陶行知的教育思想生活教育(精选美句38句)

陶行知的教育思想生活教育

1、   又如在“软和硬”的科学探索活动中，我们让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。同时间幼儿是怎样知道物体的软和硬的，幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等；鼓励幼儿提出和别人不同的新办法，通过启发，有的幼儿说：“听声音可以知道物体是软的还是硬的，因为硬的东西掉在地上有响声，两件软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法，我们都会给予积极的评价和赞扬，久而久之，幼儿的创新思维得到了发展。

2、(3)周洪宇.陶行知生活教育学说(M).武汉：湖北教育出版社出版，20

3、在这里，陶行知把杜威的“学校即社会”翻了半个筋斗，提出“社会即学校”，因为在“学校即社会”的主张下，学生学习的东西太少，而且与社会生活是脱离的，就好像把一只活泼的小鸟从天空抓来关在笼子一样，把社会生活搬进学校，学校的空间并没有扩大。“社会即学校”就大大地增加了教育的素材、教育的方法、教育的工具、教育的环境和场所，学生可以获得更多有用的知识。因为凡是生活的场所，都是教育的场所，跨出校门，走向社会，把工厂、农村、店铺、庙宇、监牢都视为学校，成为课堂。陶行知提出“社会即学校”的目的是扩大教育的范围和内容，使广大劳动群众的子女能够接受适合他们生活的教育。

4、  教学做合一是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

5、“教师的职务是‘千教万教,教人求真’；学生的职务是‘千学万学,学做真人’.”

6、以生活教育思想促进政策变革∶实现公平而有质量的发展目标(陶行知的教育思想生活教育)。

7、当前教育管理下，教育等于读书，读书等于考试，教育异化为考试。学生只学怎么考，教师只教怎么考，学校变成了考试培训中心，严重束缚学生发展。学生管理的目的是培养有生活能力、行动能力、创造能力的高素质人才。离开“做”，“教”和“学”就毫无意义。

8、口诀：全半 业余 广函网=全班夜遇(许)光汉(上)网。

9、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” 

10、(2)陶行知.陶行知全集(M).成都：四川教育出版社出版，200

11、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

12、(3)“教学做合一”，是生活教育理论的教学论，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化(4分)

13、第“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。第“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。

14、口诀：四公质(公质四)三四 五全接=四公子三思：吾劝谏。

15、教育为改造生活服务，在改造生活的的实践中发挥积极作用；

16、　　陶行知说：新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心、要有开辟精神和试验精神。

17、   我园自然资源丰富，但我们也发现幼儿虽然每天都在接触大自然，但是对一些司空见惯的实物还是了解得并不多，如果想要真正地走进大自然，亲近大自然，挖掘幼儿创新能力，教师可以分季节带领幼儿去真实感受、亲身体验。当然要把安全工作放在第一位，可以邀请家长一同陪去。比如，幼儿园通过举办“走进大自然”之类的活动，让幼儿知道春、夏、秋、冬四季的名称、主要特征和顺序，春天，教师带领幼儿去田边观察农民耕地播种，夏天带领幼儿去田边观察农民锄草、施肥，秋天带领幼儿去观察农民收割、脱粒，开展“拾稻穗”的活动，这样幼儿就能更全面地了解四季的变化，知道季节和植物的种植生长、成熟收获的关系。

18、可以为孩子制定一个合理计划，把他所要完成的任务绘制成一张图表，顺利完成其中一项任务时，就奖励一颗小红星；顺利完成所有任务，就奖励一件他希望得到的合理奖品。

19、　　例如：在教学一年级《找规律》一课时，教师在教学完前后左右，行和列的概念之后，出示一张设计好的教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片，贴对了奖励一张红苹果贴纸。最后设计让小朋友们去“电影院”看电影，每个人手里都拿着教师设计的有座位号的“电影票”，让学生自己去跟事先设计好的座位号对号，学生在很短的时间内就找到了自己的座位。这样模仿生活中看电影的情景激发了小学生学习的兴趣。

20、(5)卢明霞.陶行知生活教育思想及其对中学思想政治课教学生活化的启示(D).贵州师范大学，20

21、口诀：目组系专 可效集=母猪洗砖，可笑极(了)。

22、　　在教学中，我们要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可运用媒体创设情境，借助多媒体直观、形象、具体、生活的特点使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。

23、生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。由此可见，“生活即教育”的基本含义：

24、男孩每天很负责地为仙人掌浇水，仙人掌反而死了，这件事引起他极大的好奇，想要弄明白其中的原因。了解了仙人掌的特性后，也就明白了其中的道理。

25、赵俊老师的创意设计课堂---创意小能手们插上想象的翅膀，自由自在的在知识的海洋里遨游。

26、“因为道德是做人的根本.根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处.” 

27、口诀：践新习 人事习交=见信息：人事(部在)洗脚。

28、陆一定曾将陶行知为人民解放、为民族解放、为生活解放的生活教育思想称为是“为人民服务的教育思想”。陶行知先生的教育目的论十分明确，他的小先生制，教学做合一的教学方法，社会即学校、生活即教育，人人是先生等教育观正是其教育目的论的明证。

29、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人；学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道.”  “在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”

30、说了半天“陶行知”的教育理念。但还要介绍“陶行知”这个人是谁，干什么的？

31、陶行知主张：“学生结起团体来，大家学习自己管理自己。”社会给予公民自治权利，学校就应该从小培养学生自治的习惯和能力。提到“自治”，学生害怕能力差，管不了；社会害怕失去控制，管不了，所以“自治”在现行管理中仅是一个口号，很难实施。“自治”和“监督”结合，才能实现真正的民主管理。

32、“生活教育”是陶行知教育思想的核心，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主体。“生活即教育”是核心；“社会即学校”是范围；“教学做合一”是方法。三者是一个整体，相互补充，相互支撑，不可分割。

33、指尖上的时尚布艺包包---史国红老师与她的学生利用废旧牛仔裤DIY漂亮的包包，“教学做只是一种生活之三方面，不是三个不相谋的过程”的课堂现象表现的淋漓尽致。

34、生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。

35、学生管理也强调“做”这一环节，目的是培养学生能运用活的知识解决社会问题的能力及创造知识的方法，是培养有生活能力、行动能力、创造能力的高素质人才。

36、(2)反对注入式教学法：即教育要与实践结合。教是服务于学的，而教、学又是服务于生活需要的。“教学做合一”是最有效的方法。

37、教育既然源于生活，便会对生活产生反作用。陶行知认为，教育应当是为生活服务的，应该以促进生活向前向上发展为动力，应该为生活的需要而办教育。