杏林子生命生命教案(精选美句28句)

杏林子生命生命教案

1、活动完毕，再让学生读读作者的事迹，孩子们对杏林子的敬佩之情会油然而生，对作者写作该篇文章会有更明确的认识和更深刻的理解。最后，背一背全文，应该不是难事。

2、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

4、知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

5、亲爱的老师们，“目标－教学－评价”一致性探索的课堂教学设计推出之后，收到了大量好评，我们也听到了不同的声音。有老师提出，在如今的课堂教学中，这样一板一眼的教学设计在形式上是否过于呆板？这可能也是很多老师们心中的质疑和困惑。那么，再次亮出我们的观点：

6、(第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)

7、假如我生了病，他们的心就会皱缩成石块，无数次向上苍祈祷我的康复，甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身，以换取我的平安。

8、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

9、a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

10、庸碌辜负肃然起敬价值光彩有力昂然挺立茁壮挣扎擎天撼地。

11、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁他停下的时候，我一伸手捉住了他，只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！

12、重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

13、具体任务：教学设计者依据崔老师提出的操作路径，参考陈基老师的设计，选取部编语文一下教科书中的任意课文进行教学设计；课堂实践者按照我们给出的教学设计进行课堂实际教学，进行相关记录(文字、音视频)；参与活动专区和QQ群讨论。

14、“啊，这就是生命！”这个句子可以插入到文中这些地方：

15、通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了一定的认识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。

16、1引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。

17、(课件)出示：那小小的种子……即使它仅仅只活了几天。

18、(1)同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。

19、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？

20、先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。

21、出示：自由读课文，想一想文中都写了几件与生命有关的小事例?

22、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的

23、观察字形，思考容易与哪个字混淆，同位说一说。

24、问题的答案依然不是唯一的，但是要求学生必须给出自己的理由。应该允许学生的争辩，让学生在辩论中领悟作者表达的高妙。如果学生说，可以换掉一个事例，不妨就请学生自己重新写一个事例，这不正好是极佳的迁移运用吗？

25、明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

26、根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后誊抄下来。

27、学习按内容性质分类顺序梳理课文条理，能概括课文各部分内容，把握课文内容要点。(依据课程标准学段目标)