陶行知的教育思想和什么做朋友(精选美句44句)

陶行知的教育思想和什么做朋友

1、     无庸讳言，胡适和陶行知，虽为同庚、同乡、同学，但各自的家庭生活环境不同，师从杜威后，对杜威哲学和教育思想的关注点不同，特别是留学回国后，各人的人生经历、事业发展的空间和环境不同，因而两个人虽在一些国家重大历史事件中有会合、有融洽，但也产生过一些隔膜和歧见。平静地客观地了解和分析胡适和陶行知交往中的相遇、歧见和碰撞，对还原历史真实的胡适和陶行知，不无益处。

2、一个理论即生活教育理论，这是陶行知教育思想的名称。

3、“爱”是和陶行知交朋友的根基。他说“没有爱，便没有晓庄”，事实上没有爱就没有他的所开创的教育事业和理论。一般人都存在人与人之间的爱，只是没有达到陶行知“爱满天下”的境界，从一般的爱到“爱满天下”没有截然的屏障，而是可以相通的。只要对教育有爱的人，就有与陶行知交朋友的根基，现实中不少人忽视了这个根基，或者没有扎实的生成对教育的爱，或者爱的力量不够，被世俗功利冲淡，以至失去了和陶行知交朋友的根基。

4、先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

5、第一点是要“站岗位”。各人所负的责任不同，各人有各人的岗位，各人应该站在各人自己的岗位上，守牢自己的岗位，在本岗位上努力，把本岗位的职务做得好，这是尽责任的第一步。

6、育论坛以“打开育人的边界”为主题，邀请了广东省广州中学执行校长彭建平、南京师范大学附属小学校长余颖、重庆市合川太和中学校长张桂芳、重庆市合川巴蜀小学校长李雄心、湖南省长沙市天心区仰天湖小学校长刘菲菲，分别作了《激扬生命教育——广州中学的整体育人探索》《爱的评价：为了儿童的当下和未来》《“五育并举”理念下农村中学培育核心素养的思与行》《给予“学科+”生活课程的社区型学校建设》《以美育人，让教育更美好》报告，倡导打开教育的想象力、打开学校办学的“围墙”、打开学段之间的“壁垒”。

7、后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。

8、科学的观察与诊断。要用科学的卫生方法，好好地调节自己的身体，不致生病！

9、　　陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”因为信仰王阳明知行合一的学说，曾经改名为陶知行。书写：“知是行知之始，行是知之成”。后又改名为陶行知。书写：“行是知之始，知是行之成”，先行后知，教学做合手脑并用，在劳力上劳心，理论和实践辨证统一。行动、知识(理论)再行动，循环往复，与时俱进，发展变化，不断前进。

10、怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。这是教学应该合一的第二理由。

11、然而陈鹤琴则主要研究家庭教育，并吸取他人教育子女的经验撰写了《家庭教育》一书，强调了家庭教育的重要性。

12、周总校长与《中小学管理》杂志社主编孙金鑫女士合影

13、陶先生说：“价钱依你，但我带着孩子看你修，让他长长知识。”师傅同意了。

14、陶行知提倡“教学做合一”的意图之是改变传统教育脱离实际的弊端，又是为了把学从视为“字纸篓，死读书，读死书”的教学转到重培养学生能运用“活的知识”、具有“行动能力”、“生活能力”、“创造能力”的轨道上来。

15、　　(2)强调幼儿教育的基础地位，重视人才的早期培养

16、中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。在爱迪生时代，美国学校的先生也是非常的顽固，因为爱迪生喜欢玩化学药品，不到三个月就把他开除！幸而他有一位贤明的母亲，了解他，把家里的地下室让给他做实验。爱迪生得到了母亲的了解，才一步步的把自己造成发明之王。那时美国小学的先生不免也阻碍学生的创造力。我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。

17、◆专科起报！市区公立学校招聘教师48人！只面试！

18、周总校长与北京市中关村第三小学刘可钦校长交流

19、第一个，是“一”字。一是“专一”的一。荀子说:“好一则博。”

20、斯人已逝，但其关于教育，关于生活的许多真知灼见至今仍值得人们学习、借鉴和思考。

21、陶行知认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

22、生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。

23、(1)教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；(2)教育即生长，教育即学生个体经验持续不断的增长；(3)学校即社会；(4)教育即经验的改造，课程组织应以学生的经验为中心；(5)师生关系以儿童为中心；(6)教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异，从做中学；(7)“教育是一个社会的过程。”

24、以生活为中心，师生共同生活，彼此感化；以健康为生活和教育的出发点，学校必须与社会生活息息相通；全校师生要以美术的精神共同改造学校环境；人人都应具有高尚的生活精神。

25、◆应届可报！市区学校公开招聘教师，待遇优厚，正在报名...

26、教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。

27、陶行知教育思想和教育实践给我们以下两方面的启示：

28、02  不做“意见领袖”，不为“圈粉”写作

29、二是说教育、学校要为生活和社会服务，教育同时要满足人民需要。在陶行知看来，教育和生活是同一个过程，教育蕴含于生活中，教育必须和生活相结合才发生相互作用，他主张把教育与生活完全融合在一起。

30、他发表了许多著名论文和讲话，比如《生活工具主义之教育》、《教学做合一》、《在劳力上劳心》、《行是知之始》等。他否认了王阳明所说的：“知是行之始，行是知之成。”的言论，并在其基础上认为应该是“行是知之始，知是行之成。”陶行知将自己的思想注入中国教育事业中，为中国现代教育作出了巨大的贡献。

31、采用“艺友制”培训幼儿教师何为“艺友制”呢?陶行知是这样解释的：“艺是艺术，或可作手艺解。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制”。“所以要想做好教师，最好是和好教师做朋友，凡用朋友之道教人学做教师，便是艺友制师范教育。”在他看来，这种办法不但是最有效力之教师培养法，也是解除乡村教师寂寞和推广普及幼儿教育师资之重要途径。的确，在当时，这种“艺友制的师范教育”培养了一批乡村幼儿教师。

32、“学生”二字的含义，就是自主地学会生活，就是学习人生之道，整个生活都是学习过程。学生要有健康的身体、要有独立的思想、要有独立的职业意识。

33、第要立足国情办教育。建立符合中国社会发展的有中国特色的教育体制。教育作为上层建筑的一部分，一方面由经济基础决定，受经济发展的制约，另一方面又对经济发展起促进或阻碍作用。在我国由于生产力发展不平衡，教育的发展也不平衡。经济发展比较快的地方对人才素质相应的要求就高一些，经济发展较落后的地区对人才素质的要求相应也低一些。各地区财力、物力、人力对教育的投入也不尽一样，不能因为这样一些原因就放弃我们的努力，我们应因地制宜地办教育，因材施教地办教育，为生产的可持续发展，为培养多层次的人才，把教育当做事业来办，为中华民族的腾飞，为提高全民族的素质做出贡献。

34、需要建立下层的良好习惯，以解放上层的性能，俾能从事于高级的思虑追求。否则必定要困于日用破碎，而不能够向上飞跃。

35、(4)陶行知•行知诗歌集(M)•北京：三联书店，19

36、　　生活教育是陶行知教育思想的精髓，创造教育是核心，民主教育是目标。择其精要，可用八个字来阐述。

37、社会即学校，是生活教育理论的场所论。认定社会本身就是一所大学校，主张教育要依靠社会的力量，应济社会的需要。

38、幽幽三江畔，美丽“陶花”开。10月18日下午，由重庆市合川区教育委员会委员马龙才引导，大家先后前往陶行知纪念馆、合川区育才学校、合川区巴蜀小学、合川区合川中学参观考察，通过现场观摩、体验，进一步了解陶行知教育思想和精神在合川进校园、进课程、进课堂的生动教育场景。

39、　　教育的真谛便是育人，追求真理做真人。陶先生说，培养出来的人不做人上人，不做人外人，不做人下人，要做人中人。人中人就是“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”。陶先生说，道德是做人的根本，根本一坏，即使你有学问和本领，也是没有用的。教育者要让学生从小建立人格长城，建立人格防线。做一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人，有益于人民的人。成人成才，要有山的底气、水的灵气、海的大气、民族的志气。

40、需要充分的营养。小孩的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚而至于夭折。

41、本文来自甘肃省基础教育资源公共平台http://www.gsres.cn

42、一是说教育是来源于我们身边的生活，教育也是在社会之中；

43、生活即教育，是生活教育理论的本体论，也叫起源论，陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。